Erfahrungen im österreichischen Schulsystem

Wenn ein kontroverses Thema aufgeworfen wird – oder wenn jemand eine Frage stellt, die mehrere Fragen aufwirft -, beschäftigt das die ganze Klasse und den Lehrer. Der Lehrer bringt neue Argumente vor und erstickt die Diskussion nicht, indem er sagt, dafür sei im Unterricht keine Zeit. Es spricht immer nur eine Person, die sich nicht gegenseitig angreift, sondern lächelt, auch wenn sie in einer Sache anderer Meinung sind. Sie sind nicht beleidigt über das, was die andere Person zu sagen hat. Die Schüler trauen sich, den Lehrern zu widersprechen, sie dürfen eine andere Meinung haben, und sie können sie klar zum Ausdruck bringen.

Der Unterricht wird so gestaltet, dass jeder etwas beizutragen hat. Sie haben nicht nur die Möglichkeit dazu – weil der Lehrer keinen Monolog hält, in dem er nur Informationen und Daten anhäuft -, sondern weil sie es von klein auf gewohnt sind, muss der Lehrer sie nicht so oft mit Namen ansprechen und ihnen Fragen stellen. Es wird viel mehr berichtet, auch wenn der Lehrer eine Frage hat, auch wenn er keine hat. (Die Reaktion von ungarischer Seite wäre natürlich, dass es dafür in Österreich sicher mehr Zeit gibt. Wenn es in Ungarn mehr Zeit gäbe, gäbe es dort sicher auch mehr Diskussionen und mehr interaktiven Unterricht. Um dieses Gegenargument zu widerlegen, betrachte ich folgende Tatsache: In Österreich endet der Unterricht in der Regel früher und die Schüler haben am Nachmittag mehr Freizeit).

Zwar wird der Beginn der Uhr in Österreich auch durch eine Klinge markiert, aber sie ist nicht so genau eingestellt wie in Ungarn. Einer der Gründe dafür ist, dass mehrere Stunden viel länger sind als die 45 Minuten in Ungarn: Wenn man sie verdoppelt, hat man 86 Minuten zur Verfügung. 

Die Rolle der digitalen Werkzeuge im Unterricht ist größer als in Ungarn. Trotzdem werden Tests (größere Tests: Schularbeit; kleinere, Wiederholungstests: Wiederholung) auf Papier geschrieben. Die Ergebnisse sind in der Regel der ganzen Klasse bekannt, da sie mit der Lehrkraft im Unterricht besprochen werden.

Wenn eine gesellschaftliche Aufgabe ansteht – sei es das Gießen des Gemüsegartens der Klasse oder die Hilfe für den Lehrer – meldet sich fast die gesamte Klasse freiwillig. Nicht jeder kann immer für eine Aufgabe ausgewählt werden, aber die Bereitschaft kann einen Unterschied machen. Die Hausaufgaben werden meistens zu Hause erledigt. Je länger sie sind, desto mehr spüren die Kinder, dass es sich nicht lohnt, vor dem Unterricht in der Pause etwas abzuschreiben oder zu kritzeln, ohne aufzupassen. Sie spüren, dass es bei der Aufgabe darum geht, den Stoff zu verstehen, und dass dies ihr Wissen vertiefen kann, wenn sie nicht eine fast unüberschaubare Menge an Informationen auswendig lernen müssen. Das Coole ist, sich so viel wie möglich einzubringen, Begeisterung zählt, sie erkennen, wenn jemand etwas besser weiß. Sie schauen nicht hinter dem Rücken auf den Fleißigen oder den, der mehr weiß. Blicke gehen durch die Klasse, wenn jemand beim Lesen eines Textes unsicher ist, sagt, dass er die Frage des Lehrers nicht verstanden hat oder nicht weiß, wie er eine wiederholte Frage beantworten soll.

In den Pausen zwischen den Unterrichtsstunden funktionieren sie auch als Gemeinschaft, was zum Teil der sehr kleinen Klassengröße zu verdanken ist (meine Klasse hat 18 Schüler). Sie führen echte, menschliche Gespräche miteinander, hören einander zu und beziehen alle Mitschüler ein. Die ganze Zeit über suchen sie den Blickkontakt zueinander und halten ihn aufrecht. Fast jede Unterrichtsstunde ist eine Teamarbeit, so dass sie sich der Stärken und Schwächen der anderen und auch ihrer eigenen bewusst sind. Ebenso ist es fester Bestandteil des Unterrichts, dass eine Schülerin oder ein Schüler (eventuell zu zweit oder zu dritt) ein Thema innerhalb des aktuellen größeren Themas in Form einer Präsentation (Referat / Präsentation) bearbeitet. Sie beginnen selbstbewusst, wenden sich an den Lehrer und ihre Mitschüler und nennen das Thema, über das sie sprechen werden. Immer mit einem ausgedruckten Zettel oder einem Tablet in der Hand, aber ohne den Text zu lesen, achten sie darauf, dass sie den Zuhörern in die Augen schauen – nicht nur ihrem besten Freund oder der Lehrkraft, sondern auch dem ganzen Raum. Sie stehen nicht an einer Stelle, sondern positionieren sich ständig, machen Schritte und Handgesten, um ihre Worte zu unterstreichen. Sie plappern nicht, sondern formulieren ihre Gedanken und Informationen in klaren, schönen, komplexen Sätzen. Erstaunlich ist vielleicht, dass ausnahmslos auch die ruhigeren, schüchternen Kinder in diesem Stil sprechen können.

Am Ende des Jahres erstellt jeder Lehrer einen Fragebogen, den die Schüler ausfüllen, um ihre Arbeit zu bewerten. Über den Sommer lesen die Lehrer den Fragebogen, lernen daraus und nutzen ihn für die Gestaltung des nächsten Schuljahres. Zu Beginn des Schuljahres wird auch das allgemeine Meinungsbild mit der Klasse geteilt. Da es sich nicht um ein zentral erstelltes Bewertungssystem handelt, werden die Kinder nicht mehrmals mit demselben Fragenkatalog konfrontiert. Der folgende Fragebogen betrifft den Deutschunterricht: